lunes, 20 de julio de 2020
martes, 11 de diciembre de 2018
PROCESO DE APRENDIZAJE. REFLEXIONES
A lo largo de estos meses, hemos hecho un repaso sobre tres aspectos que eran fundamentales para el proceso de aprendizaje y reflexión sobre cómo enfocar los tres aspectos más importante que un tutor proyecta en cada acción que realiza para aportar sus conocimientos y fomentar el aprendizaje en sus alumnos.
Los ejercicios han resultado ser un índice para poder obtener los recursos necesarios para poder desenvolvernos en un entorno educativo y para poder reflexionar sobre las acciones posibles en situaciones concretas y generales.
Teniendo presente lo que hemos estado trabajando y a grandes rasgos podemos sintetizar el trabajo en tres grandes ejes:
- La comunicación
- La evaluación
- y la acción grupal.
COMUNICACIÓN
Utilizar material gráfico y audiovisual se considera fundamental para la comunicación conceptual.
Muestra de este tipo de comunicación podemos referirnos al siguiente momento:
INTRODUCCIÓN A LAS CALIFICACIONES
También el sistema audiovisual nos facilita poder hablar directamente con los alumnos que puedan exigir un contacto más personal, o buscar estrategias para poder interactuar, motivar y facilitar síntesis de información con facilitación expresiva de contenidos. Nos podemos fijar en la presentación a los alumnos.
Muestra de este tipo de comunicación podemos referirnos al siguiente momento:
INTRODUCCIÓN A LAS CALIFICACIONES
Creado por Inmaculada Corredera González
Presentación de Inmaculada Corredera González
La comunicación interpersonal entre profesor y alumno, se establece atendiendo a tres entornos completamente diferente pero bien delimitada.
- Mediante los FOROS de dudas y consultas que existen en cada uno de los bloques.
- Por MENSAJERÍA INTERNA
- A través del campo "COMENTARIOS DE ENTREGA" y retroalimentación de las tareas.
LOS FOROS:
Mediante un hilo de trabajo, determinamos nuestras intervenciones para poder participar en un intercambio de información, ideas, acciones, saludos... etc. con el fin de poder trabajar a diario haciendo uso de los conocimientos y dudas que cada uno de nosotros podemos ofrecer.
Desde mi punto de vista, los foros ofrecen la base de acción del curso, sin tener presentes las tareas.
La naturaleza de los foros es bastante importante y consistente. Se trabaja mediante hilos (temas de trabajo o dudas). Fomentan la interacción y facilitan la autoestimulación y la persistente intervención en el grupo de trabajo. De hecho, cuando se trabaja en grupo, resultan tremendamente fundamentales.
Leyendo los foros, se pueden resaltar comentarios que hacen alusión a lo motivacional que supone la participación en los mismos
La mensajería interna es igualmente importante. Hay temas que pueden ser bastante personales o alguna crítica que pueda realizarse o una corrección sugerida, una duda... es posible resolverlo sin tener que plantear una pregunta en el foro.
Sucedió en nuestro grupo que algo que al final se comentó en público, había sido comentado por mensajería privada a la autora de ello. Ésta opción me facilitó estar convenientemente comentado y moderado para no tener que poner en evidencia a una compañera. Era imprescindible tener este tipo de opción comunicativa.
EVALUACIÓN
Una de las partes más interesantes del trabajo en la plataforma es la variedad de elementos que ofrecen una evaluación objetiva. En realidad se ofrece una evaluación sencilla, fiel a lo establecido inicialmente, clara, formal.
Desde la tutorización de un curso, es importante evaluar y evaluar según unos criterios inicialmente establecidos Ésto se hace con pulcritud ofreciendo en la evaluación las condiciones necesarias para que esta sea constructiva y tenga los instrumentos necesarios para que al mismo tiempo sea formativa.
Inicialmente nos circunscribimos a los elementos evaluativos o puntuaciones básicas que tienen un carácter eminentemente objetivo, excepto la calificación de excelente que es cuando un trabajo destaca por encima del resto de los trabajos, en cuyo caso, se podría considerar que la decisión sobre este particular es subjetiva.
INTRODUCCIÓN A LAS CALIFICACIONES
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
No obstante, el resto de los aspectos evaluativos son básicamente objetivos.
Uno de los grandes descubrimientos que he obtenido es el trabajo a través de rúbricas. Me parece absolutamente importante a la hora de afrontar el trabajo, ya que previamente eres conocedor de los elementos que se valoran y que son fundamentales para la ejecución del mismo trabajo. Desde mi punto de vista es bastante constructivo, ya que te ayuda a configurar la respuesta y el trabajo a realizar.
Nos delimita el espacio por el que hemos de navegar y lo que debemos desarrollar más.
Investigando sobre este tipo de forma de afrontar la evaluación, me encontré con un trabajo que me facilitó la comprensión de este sistema de evaluación, se trata de una presentación de
Víctor Marín Navarro en la red social Slide Share.
Mediante un hilo de trabajo, determinamos nuestras intervenciones para poder participar en un intercambio de información, ideas, acciones, saludos... etc. con el fin de poder trabajar a diario haciendo uso de los conocimientos y dudas que cada uno de nosotros podemos ofrecer.
Desde mi punto de vista, los foros ofrecen la base de acción del curso, sin tener presentes las tareas.
La naturaleza de los foros es bastante importante y consistente. Se trabaja mediante hilos (temas de trabajo o dudas). Fomentan la interacción y facilitan la autoestimulación y la persistente intervención en el grupo de trabajo. De hecho, cuando se trabaja en grupo, resultan tremendamente fundamentales.
Leyendo los foros, se pueden resaltar comentarios que hacen alusión a lo motivacional que supone la participación en los mismos
Aportación de Alba Moreno Tejeda
La mensajería interna es igualmente importante. Hay temas que pueden ser bastante personales o alguna crítica que pueda realizarse o una corrección sugerida, una duda... es posible resolverlo sin tener que plantear una pregunta en el foro.
Sucedió en nuestro grupo que algo que al final se comentó en público, había sido comentado por mensajería privada a la autora de ello. Ésta opción me facilitó estar convenientemente comentado y moderado para no tener que poner en evidencia a una compañera. Era imprescindible tener este tipo de opción comunicativa.
Pestañas curso de Tutorización CTIF "Las Acacias"
El mensaje privado, ofrece una interacción personal muy evidente. No es el único sistema de comunicación interpersonal, puesto que al fin y al cabo, van a ser los últimos interrogantes y circunstancias que se resuelven.
Es muy positivo considerar que la comunicación ha de ser lo más aprovechable posible. Una explicación no ha de ofrecerse en reiteradas ocasiones, sino que se debe ofrecer como si se tratase de un banco de datos y preguntas con sus respuestas fomadas. Por ello han de ser aprovechables y ser ofrecidas en distintos momento del proceso de interacción con el total de alumnos que participan en el curso.
También hemos de ser conciente que la interaccón puede ser procesual, es decir, que es para los distintos momentos y funciones que se realizan. De esta manera encontramos los comentarios que se realizan con la entrega del ejercicio, siendo adecuados para poder interpretar el tipo de necesidades comunicativas que se pueden ofrecer para decir si nuestro trabajo se adecúa a lo que se ha pedido. También, existe un momento en el que precisamos que la corrección se comente y podamos entender qué es adecuado o no en nuestro trabajo, y cómo hemos de mejorarlo. Entonces se recurre a la retroalimentación o feedback comunicativo. Nos estamos refiriendo al feedback comunicativo.
EVALUACIÓN
Una de las partes más interesantes del trabajo en la plataforma es la variedad de elementos que ofrecen una evaluación objetiva. En realidad se ofrece una evaluación sencilla, fiel a lo establecido inicialmente, clara, formal.
Desde la tutorización de un curso, es importante evaluar y evaluar según unos criterios inicialmente establecidos Ésto se hace con pulcritud ofreciendo en la evaluación las condiciones necesarias para que esta sea constructiva y tenga los instrumentos necesarios para que al mismo tiempo sea formativa.
Inicialmente nos circunscribimos a los elementos evaluativos o puntuaciones básicas que tienen un carácter eminentemente objetivo, excepto la calificación de excelente que es cuando un trabajo destaca por encima del resto de los trabajos, en cuyo caso, se podría considerar que la decisión sobre este particular es subjetiva.
INTRODUCCIÓN A LAS CALIFICACIONES Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
No obstante, el resto de los aspectos evaluativos son básicamente objetivos.
Uno de los grandes descubrimientos que he obtenido es el trabajo a través de rúbricas. Me parece absolutamente importante a la hora de afrontar el trabajo, ya que previamente eres conocedor de los elementos que se valoran y que son fundamentales para la ejecución del mismo trabajo. Desde mi punto de vista es bastante constructivo, ya que te ayuda a configurar la respuesta y el trabajo a realizar.
Nos delimita el espacio por el que hemos de navegar y lo que debemos desarrollar más.
Investigando sobre este tipo de forma de afrontar la evaluación, me encontré con un trabajo que me facilitó la comprensión de este sistema de evaluación, se trata de una presentación de
Víctor Marín Navarro en la red social Slide Share.
Para mi, también entra a formar parte de la evaluación, los comentarios de retroalimentación que se realizan al final de la misma, ya que es el remate y la finalización del carácter eminentemente constructivo y formativo que tiene este sistema de evaluación.
ACCIÓN GRUPAL
La acción grupal complementa el trabajo reflexivo, empuja y apoya las reflexiones que indiviaualmente hemos realizado. Esto no es nada nuevo. Sin embargo, en este entorno, a pesar de que el resultado ha sido bastante aceptable, ha sido muy duro trabajar e intercambiar opiniones con o sin razones.
Ésto me ha llevado a pensar que en las sinergias que siempre se intuyen de la acción del trabajo en grupo, interfieren a veces, los elementos personales y la tipología de la estructura del grupo de referencia en el que te encuentras inmerso.
Otro aspecto que creo que también influye, es la naturaleza del grupo, si está elaborado por personas con cierta empatía o se ha formado espontáneamente y con diferente procedencia.
Por tanto, en la reflexión de la acción grupal podemos decir que no es automática la aparición de sinergias, sino que se tiene que dar unas condiciones óptimas para que sea efectivo.
Una síntesis de lo que he considerado más importante de este curso lo he resumido o plasmado en la siguiente infografía-decálogo:
En cuanto a lo referido a la reflexión sobre el papel del tutor, también lo he resumido en el siguiente esquema:
Si un tutor responde a todos estos puntos, sería adeucado para estos cursos digitales que ofrece el CRIF las Acacias en su plataforma online de Educamadrid.
La acción grupal complementa el trabajo reflexivo, empuja y apoya las reflexiones que indiviaualmente hemos realizado. Esto no es nada nuevo. Sin embargo, en este entorno, a pesar de que el resultado ha sido bastante aceptable, ha sido muy duro trabajar e intercambiar opiniones con o sin razones.
Ésto me ha llevado a pensar que en las sinergias que siempre se intuyen de la acción del trabajo en grupo, interfieren a veces, los elementos personales y la tipología de la estructura del grupo de referencia en el que te encuentras inmerso.
Otro aspecto que creo que también influye, es la naturaleza del grupo, si está elaborado por personas con cierta empatía o se ha formado espontáneamente y con diferente procedencia.
Por tanto, en la reflexión de la acción grupal podemos decir que no es automática la aparición de sinergias, sino que se tiene que dar unas condiciones óptimas para que sea efectivo.
Una síntesis de lo que he considerado más importante de este curso lo he resumido o plasmado en la siguiente infografía-decálogo:
Infografía realizada por Inmaculada Corredera González
En cuanto a lo referido a la reflexión sobre el papel del tutor, también lo he resumido en el siguiente esquema:
Infografía realizada por Inmaculada Corredera González
Si un tutor responde a todos estos puntos, sería adeucado para estos cursos digitales que ofrece el CRIF las Acacias en su plataforma online de Educamadrid.
sábado, 1 de diciembre de 2018
REFLEXIONES SOBRE TRABAJO EN GRUPO
Para la realización del ejercicio tenemos que responder a tres preguntas sobre el trabajo en grupo. La primera es completamente reflexiva y centrada en las experiencias. Observemos la siguiente infografía donde damos respuesta a la pregunta que hemos de responder:
La respuesta es una gran reflexión, en algunas ocasiones en negativo, pero intentando no caer en los tópicos sobre la infabilidad del trabajo en equipo. Ciertamente mi grupo ha trabajado excepcionalmente y se notaba que eran profesionales del mundo educativo (por delante siempre va la resolución de conflictos y la finalización de las tareas observando pormenorizadamente los objetivos). Sin embargo, si analizas en profundidad, se han podido generar espontáneamente conflictos que han sido solucionados, la verdad que entre todos... y estos han sido debidos a las circunstancias que se resumen en la siguiente infografía:
Pasamos a analizar cada uno de los aspectos con los que he diseñado la infografía.
Si quieres ir rápido, ve solo. Si quieres llegar lejos, ve acompañado
Proverbio Africano
En los grupos tradicionales, no vinculados mediante el canal telemático, normalmente se pacta el momento en el que se realiza el encuentro de todos los miembros del grupo.
El elemento temporal es importante. Sin embargo, dadas las características de la red, no es preciso determinar un momento en el que los miembros se ponen de acuerdo realizar sus reflexiones e interacciones.
¿Esto cómo influye?. Desde la experiencia de los ejercicios realizados negativamente, aunque no es insalvable.
Para una interacción completa, el elemento temporal ha de ser, al menos, coordinada en el tiempo. Un ejercicio como el que hemos realizado, sería mucho más operativo si estableciésemos un sistema de mensajería simultánea tipo messenger y coordinando un momento temporal en el que se realizaran los encuentros.
Por ejemplo, se han dado varias situaciones en el grupo, que aún poniendo todos de nuestra parte, han restado reflexión en las palabras y acciones que ejercíamos.
Es quizá el aspecto más importante que deberíamos haber intentado no cometer. Un poco de cohesión grupal ayudada por la citación temporal.
Situaciones como la siguiente se podrían haber subsanado con otro canal de comunicación:
Algunos miembros del grupo tenían prisa por entregar las actividades, sin tener presente que algunos de los miembros se habían incorporado más tarde por su propia organización y circunstancias que les acometían. Se llegó a un consenso, pero realmente los tiempos, o son consensuados o pueden dar lugar a problemas organizativos.
Es algo de lo que no he encontrado bibliografía, pero es un campo de estudio en la teoría de grupo.
Nadie puede silbar una sinfonía. Se necesita una orquesta
completa para tocarla.
HE Luccock
En ocasiones, somos nosotros con nuestras acciones los que nos ubicamos en un espacio en el que domina un rol. Existen muchas funciones dentro de un grupo: dinamizadora, ejecutora, creativa, centralizadora, directiva... etc.
No obstante, en el proceso de ejecución de tu rol, pueden existir interferencias si este rol no ha sido consensuado. La credibilidad es algo subjetivo que se genera por motivos intrínsecos y extrínsecos. No es directamente consecuencia de hechos y acciones del sujeto que realiza la acción, sino de la tendencia del grupo y de los elementos dominantes. Incluso, podemos decir, que de los tres tipos de liderazgo grupal, el que puede respetar los roles como tal es el de liderazgo delegativo (Laissez-faire).
Mi experiencia en este caso es que no ha habido asignación de roles y que la organización ha sido espontánea sin apenas elaborar una estructura. Esto ha dificultado la aportación libre, organizada y centrada en un resultado enriquecido por el grupo.
No obstante, en el proceso de ejecución de tu rol, pueden existir interferencias si este rol no ha sido consensuado. La credibilidad es algo subjetivo que se genera por motivos intrínsecos y extrínsecos. No es directamente consecuencia de hechos y acciones del sujeto que realiza la acción, sino de la tendencia del grupo y de los elementos dominantes. Incluso, podemos decir, que de los tres tipos de liderazgo grupal, el que puede respetar los roles como tal es el de liderazgo delegativo (Laissez-faire).
Mi experiencia en este caso es que no ha habido asignación de roles y que la organización ha sido espontánea sin apenas elaborar una estructura. Esto ha dificultado la aportación libre, organizada y centrada en un resultado enriquecido por el grupo.
Son nuestras decisiones las que muestran lo que podemos
llegar a ser. Mucho más que nuestras propias habilidades.
"Harry Potter y
la cámara secreta" (1998), Joanne Kathleen Rowling
La aportación común y de todos, es imprescindible para enriquecer el grueso del trabajo en grupo. En muchas ocasiones, habiendo realizado una aportación positiva, los miembros del grupo, quien sin ningún tipo de consenso se han erigido líderes del grupo, limitan aportaciones de quienes no se muestran líderes, sino miembros dinamizadores sin más.
No todos los líderes dinamizan. Existen los malos líderes. En un grupo tan espontáneo como en el que nos hemos visto envueltos, es muy posible que las personalidades dominantes ejerzan de líderes por voluntad propia limitando las intervenciones de los demás miembros del grupo.
En alguna ocasión ha sucedido que en lugar de un debate argumentado, el supuesto líder del grupo, decidió lo que se utilizaba para dar respuesta y lo que no, sin contar con el consenso del resto del grupo.
Ésto, ha producido el efecto de disminución de las aportaciones libres y con el fin de puntualizar y mejorar ofreciendo otras perspectivas de trabajo, por el mero hecho de entregar la reflexión en función de la que había sido más elaborada, no la más acertada.
Con el fin de minimizar el enfrentamiento, no se ha respondido a tal actuación.
El talento gana partidos, pero el trabajo en equipo y la
inteligencia ganan campeonatos
Michael Jordan.
Es cierto que las sinergias permiten que se obtengan mejores resultados en un grupo.Es la premisa básica del grupo. No obstante, estas sinergias no existen por el mero hecho de que los elementos existan nombrándose como grupo. Grupo es aquella agrupación de personas que, con un fin común, se agrupan obteniendo esos resultados mediante una serie de estrategias y una estructura adecuada a lo que pretenden obtener.
Cuando por el motivo que sea, parte de la estructura de grupo anula al resto, por considerar que sus ideas son geniales, está limitando la acción sinérgica y por tanto la finalidad propia del trabajo en grupo.
El grupo es muy efectivo a la hora de contribuir a la consecución de un objetivo. Sin embargo, esto sucede cuando realmente se está actuando con todos los recursos que esta forma de trabajo ofrece.
Nadie en un grupo debe bloquear la acción del resto del grupo para que su acción sea la dominante. El grupo existe para obtener resultados convectivos, gracias a la acción de todos sus miembros. Esto supone que se respetará la intensidad de trabajo de sus miembros y las aportaciones de todos ellos.
Un bote no va hacia delante si cada uno rema a su propia
manera.-
Poverbio Swahili
Ésta frase tiene que ver con ese esfuerzo que supone escuchar todas las aportaciones del grupo e integrarlas en el resultado final. No todos los elementos, en ocasiones, ofrecen aportaciones en la misma dirección, pero tendremos que utilizar toda la información que en el grupo se aporta. Sin ella no obtendremos resultado.
Existen acciones que imposibilitan un consenso. De la misma manera hay personas que bloquean el ejercicio del resto del grupo y, aunque el trabajo esté hecho, no trasciendo y enriquece el resultado final que se ha de ofrecer en el grupo.
Construye en tu equipo un sentimiento de unidad, de
dependencia de uno para el otro, de fortaleza derivada de la unidad
Vince
Lombardi.
La frase en si es ilustrativa. El orden es básico para la consecución de objetivos: conseguimos rentabilizar tiempo y esfuerzos. Además, esta actitud favorecerá la realización de todas las acciones con la proyección de un trabajo dirigido a la obtención de unos resultados comunes y para obtener los resultados que realmente pretendemos obtener.
Si no hay orden, no hay intención de conseguir el objetivo. Existe la posibilidad de conseguirlo. Pero nuestro resultado puede llegar a ser improductivo.
Lo importante en un grupo es que cada uno tenemos un potencial diferente. Entre todos obtenemos nos dirigimos hacia un objetivo. Si no se tiene presente el potencial de cada uno, dificilmente se obtiene de él lo que puede ofrecer.
Es básico que articulemos previamente al sujeto y las acciones que puede realizar para obtener esos resultados que se prometen positivos si el trabajo se hace en grupo.
Construye en tu equipo un sentimiento de unidad, de
dependencia de uno para el otro, de fortaleza derivada de la unidad.
Vince
Lombardi.
A veces se nos olvida trabajar en el grupo la empatía. Pretendemos llegar siempre a los resultados obviando el hecho de que los miembros del grupo son personas.
Por ejemplo, en nuestro caso, se ha dado una situación en la que han reparado tres personas del grupo, dos de ellas han hecho crítica desde el foro directamente y la tercera ha avisado desde un mensaje privado ya que ha considerado que la situación que se había producido nos podía haber pasado a cualquiera de los que se encontraban allí. Ha sido una manera totalmente diferente de presentarse ante los demás elementos del grupo.
Intentar entender por qué ha sucedido algo, incluso no entenderlo y avisar del error o la circunstancia que se presentaba y que podía ser mejorada, es situarse en la posición de mejora y de aportar una solución puntual ante la acción de la otra persona.
No hemos de hacer crítica y debemos saber que en el grupo se puede exteriorizar justo lo que es la aportación, no lo que podemos criticar.
Sin empatía no debería haber grupo. La empatía facilita el crecimiento del grupo y la consecución de los objetivos.
Las personas no deben sentirse obligadas. Deben ser obligadas a elegir su propio líder.
Albert Einstein
Los espíritus dominantes creen que por tener más argumentos y visión del objetivo tienen más derechos sobre su papel de líder. Esto no es así. El líder no es quien muestra su capacidad por encima del resto, sino quien sabe complementar sus conocimientos y sus reflexiones con el resto de los miembros del grupo consiguiendo resultados fortalecedores de la sinergia grupal.
En el grupo, no se queda la explicación en la opinión de un solo miembro, sino en la capacidad de integrar todos los aspectos que facilitan un enriquecimiento de los resultados totales.
En el grupo de referencia existían posiciones dentro de la enseñanza muy complementarias, lo que favorecía el resultado óptimo y completo de las reflexiones conjuntas a realizar.
En este sentido, el liderazgo no era una tarea fácil para erigirse. Por ello, fue complejo la existencia de un líder marcado, puesto que cada uno de nosotros simbolizaba una parte una forma de ver la realidad planteada. Esto era lo positivo para la formación del grupo y la "elección" de un líder espontáneo.
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De nuevo nos planteamos otra pregunta también planteada en el ejercicio a realizar. Se refiere al aspecto problemas.
La pregunta a la que debemos dar respuesta es:
¿Qué problemas piensas que han surgido o podían haber surgido?
Vamos a ser objetivos en esta respuesta, ya que en la evolución de nuestro grupo de trabajo, a pesar de los diferentes ritmos de trabajo, se ha producido un consenso muy operativo y bastantes ganas de sacar adelante el trabajo. Eramos personas maduras y hemos desempeñado roles diferentes y circunstanciales, creo que en función de nuestra personalidad y nuestras circunstancias. No obstante, de surgir algún problema, creo que estarían focalizados en el origen de las circunstancias que he propuesto en la siguiente infografía:
Analizamos a continuación a qué nos referimos con cada uno de los elementos:
Teniendo en cuenta el último apartado de la infografía anterior, era muy posible caer en la NO EXISTENCIA de un líder. No obstante, se organizó de tal manera que el liderazgo se distribuyó entre los miembros del grupo en función de las tareas que se iban realizando y del momento cronológico de la elaboración del trabajo.
Es complicado en este tipo de grupos favorecer la existencia de un líder, pero, en mi opinión todo grupo tiene que tener su líder y dejarse organizar desde una perspectiva concreta en función de su objetivo.
El orden del grupo, la existencia de fases que hay que cubrir, la determinación de los momentos concretos de inflexión, los principios, los fines...En fin, es importante la presencia de un líder.
La falta de empatía empobrece al grupo.
La falta de empatía nos redirige a la existencia de prejuicios que limitan el ejercicio libre y favorecedor de todos los miembros del grupo. Asignar patrones equivocados descriptivos y limitadores de las intervenciones de los compañeros, es una práctica común en los grupo espontáneos.
En estos grupos que se han formado era muy posible que existiera esta limitación. De hecho, en el lenguaje se ha podido vislumbrar en ciertos momentos la posibilidad de ser víctima de un cierto prejuicio. Es muy posible y normal cuando no conoces directamente a la persona y tienes que imaginar las premisas con las que puedes recurir a los recursos que te ofrecen.
No se ha de responder de esta manera, pero la forma de trabajo desde esta perspectiva lo favorece. Por ello hay que establecer un "antídoto" contra los prejuicios y centrarse en las aportaciones objetivas del trabajo que realiza.
En este caso, el objetivo estaba bien delimitado: responder a tres casos que se habían planteado.
No obstante, era preciso en todos ellos plantearse, inicialmente unos cuantos interrogantes para irlos contestando e ir delimientando y enmarcando coherentemente las respuestas.
En muchas ocasiones perdemos tiempo y recursos porque no tenemos claro cuáles son los objetivos que buscamos con el trabajo en grupo. Trabajar en grupo no es una finalidad, sino un recurso.
Sin embargo, hoy en día se articula como si fuese el objetivo final y nos desvía del trabajo que en paralelo realizamos individualmente.
Los objetivos del trabajo en grupo han de ser claros, concisos y decisivos para que los resultados comunes sean optimos.
El peligro en este sentido es que las aportaciones de los miembros del grupo se diluyan por una mala gestión del líder. Que se utilice al grupo como si no lo fuese y que las opiniones no sean escuchadas.
Por tanto, los miembros no son miembros y la persona que ejerce de líder se queda sólamente con su opinión.
Las dudas, las opiniones, las aportaciones de otro tipo se mantienen al margen y no enriquecen el resultado final del grupo.
En un grupo, el objetivo es común... ahora bien, si nos fijamos en muchas ocasiones, se obtienen respuestas que desmarcan a determinados miembros como rivales en lugar de como compañeros y fuerzas comunes.
Se da en casi todos los grupos formales esta equivocación.
En nuestro grupo también ha existido esa tendencia. Nada grave pero lo suficientemente significativa como para ser mencionada.
El ser humano y sobre todo las relaciones personales generan conflictos. Éstos suelen suceder cuando las personas tienen una personalidad fuerte o todos quieren ejercer los mismos roles.
Ciertos tipos de poblaciones fomentan más este tipo de acciones, siendo muy común entre la nuestra.
En muchas ocasiones en lugar de plantear interrogantes para finalizar la tarea, se comienza a divagar y considerar respuestas veraces algunas que ofrecen escaso contenido a aquellos que realmente son trascendentales.
Generar contenido operativo suele ser el objetivo del grupo. No obstante en los casos en los que las conversaciones son improductivas, se suele generar mucho contenido pero ninguno orientado a la finalización y resultado operativo de las funciones a realizar.
A muchas personas les gusta generar material pero no sabe cómo aplicarlo. Es un hecho muy común que también limita las acciones del grupo y sobre todo limita el tiempo total en el que se da respuesta a los requisitos de la tarea que se tiene entre manos.
Teniendo en cuenta el canal por el que la comunicación se produce, podemos determinar que pueden existir malas interpretaciones de los mensajes enviados. Por ello se tiene que realizar un gran esfuerzo en ser muy minuciosos con el lenguaje y sobre todo muy gráficos sin dar lugar a malas interpretaciones y sobre todo a materiales y reflexiones que sean susceptibles de ambigüedad.
El grupo tiene que estar bien entrenado para poder ejecutar cuantas acciones sean precisas para la objetivización de lo que se persigue en él.
En ese entrenamiento se han de supervisar estrategias de resolución de conflictos, así como un entrenamiento exhaustivo en asertividad. y en técnicas de comunicación.
De esto puede depender la mejora en los resultados de interacción positiva que limitará una mala gestión del grupo en materia de conflictos.
¿Qué preguntas te han surgido una vez que has realizado las tareas y has conocido las experiencias de trabajo de primera mano?
A veces estas preguntas me gustaría que fuesen retóricas, que me las contestasen otras personas, expertas realmente de la temática grupo. En mi caso, psicóloga social, además de maestra, que es la profesión que realmente ejerzo, se me han abierto muchísimos frentes ya que la base teórica no se ha objetivado en el desarrollo de los ejercicios.
Las tres preguntas se refieren a la operatividad de la espontaneidad de la formación del grupo.
Siempre se ha dicho que entre cinco y ocho son los miembros que facilitan la interacción grupal. No obstante estamos hablando de dos elementos miembros en un grupo espontáneo en el que, como en este caso, no se conocen los miembros. No tengo muy elaborada la respuesta, puesto que si supiera cuál es el resultado, podría dar una idea aproximada pero no tengo respuesta para esta pregunta. ¿Tal vez vosotros si?.
Como en la anterior pregunta, no tengo respueta para esta pregunta. Desde mi punto de vista, dependerá de la dificultad de los aspectos que se hayan de resolver. La naturaleza de los objetivos reales es lo que determina la importancia de los resultados a obtener.Pero también la capacidad de sus miembros para generar sinergias, ejecutar las tareas con corrección y trabajar con una actitud proactiva.
La respuesta que le doy y desde la que me planteo la cuestión es que la parte espontánea en el grupo genera caos y por tanto problemas o bloqueos que hay que subsanar. No obstante es facilitadora de la celeridad, la generación de respuestas, la veracidad y sobre todo de la priorización de lo natural, en los elementos que vamos a utilizar..
Siempre se ha dicho que entre cinco y ocho son los miembros que facilitan la interacción grupal. No obstante estamos hablando de dos elementos miembros en un grupo espontáneo en el que, como en este caso, no se conocen los miembros. No tengo muy elaborada la respuesta, puesto que si supiera cuál es el resultado, podría dar una idea aproximada pero no tengo respuesta para esta pregunta. ¿Tal vez vosotros si?.
Como en la anterior pregunta, no tengo respueta para esta pregunta. Desde mi punto de vista, dependerá de la dificultad de los aspectos que se hayan de resolver. La naturaleza de los objetivos reales es lo que determina la importancia de los resultados a obtener.Pero también la capacidad de sus miembros para generar sinergias, ejecutar las tareas con corrección y trabajar con una actitud proactiva.
sábado, 10 de noviembre de 2018
CONECTAR, EXTENDER, DESAFIAR
CONECTAR, EXTENDER, DESAFIAR
Entre las tareas que se proponen en
el curso, se fomenta una breve reflexión sobre la tutorización y sistema
e-learning, tan utilizado desde hace unos años a esta parte por educamadrid.
Mis observaciones van a ir en la
línea de las propuestas reflexivas de los tutores-guías de este curso que estamos
disfrutando. Por ello, comenzaré con mis sensaciones sobre este proceso de aprendizaje.
El curso está excediendo mi
talante reflexivo (que es mucho), sintiendo que las tareas son mucho más
objetivas de lo que esperaba. Las rúbricas y las consignas temporales de presentación
condicionan el compromiso de aprendizaje, sobre todo siendo alumna de esta
modalidad. Los límites temporales, teniendo presente la incertidumbre de cuando
recibirás el feedback, me parecen el gran problema de este sistema. Si transcurre
mucho tiempo entre la duda y la respuesta, se genera un problema de
sincronización en el aprendizaje, y por la calidad de este, entre la pregunta y
su respuesta no debe existir mucho tiempo, para que el aprendizaje, la
reflexión sobre él y la asociación de referentes o recursos sea conveniente y genere
nuevos conocimientos.
Ejemplo de rúbrica
La pregunta a la que debo
contestar es si conecta la idea previa sobre la evaluación de los cursos a
distancia con lo que en realidad es. La respuesta es que, al haber hecho algún
otro curso online, era conocedora del sistema de evaluación mediante rúbricas.
Considero este sistema muy adecuado para garantizar la objetividad y la igualdad
en los resultados.
También me da la impresión de que
este sistema facilita un trabajo sobre la organización de objetivos y criterios
de evaluación para conseguir unos conocimientos y poderlos evaluar.
El segundo aspecto que queremos
reseñar es la EXTENSIÓN de los conocimientos. Este aspecto ha sido más intenso,
ya que hemos conseguido DESCUBRIR que se gana claridad en la presentación de
los contenidos impartidos, interacción con los tutores en cuanto a los canales
y a la hora de establecer un debate activo con los compañeros, a través de los
foros. También encontramos que se gana en una mejora en la presentación de los
contenidos, devolución de las tareas y en la forma de evaluación, como ya hemos
visto.
ó
También ha sido una sorpresa el
hecho de que la función tutorial es un elemento relevante en el desarrollo de
la formación online. En consecuencia, comprender su importancia para el éxito
de las soluciones e-learning e identificar las habilidades necesarias para
desarrollarla es esencial.
El DESAFÍO estaría en el papel
del docente en todo este proceso. El desafío es desarrollar todas cuantas cualificaciones
fuesen precisas para conseguir los aspectos de diseño de contenidos, devolución
de las tareas y evaluación consistente y objetiva.
Otros aspectos en los que el
desafío es crucial es la recepción del alumnado al inicio de las actividades
académicas. Esta recepción conlleva una presentación esquemática, clara y
concisa de los ejercicios que han de realizarse.
También es preciso tener tiempo y
claridad de ideas para ir resolviendo las dudas que los alumnos les presenten. ya
sean de acceso al entorno de aprendizaje, de manejo de las herramientas disponibles
o sobre el propio programa de formación. Por tanto el tiempo se constituye como
otro gran desafío de la tarea de tutor de cursos e-learning.
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